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世界一流大学的教授不分“教学岗”和“科研岗”

(图片来自网络)        国家“十三五规

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    世界一流大学的概念是模糊的

           最近主要研究世界上发达国家的学术体系架构,包括科研机构设置,科研管理的法律法规,科研经费预算管理,职称体系,院士制度,学位制度等等。世界主要发达国家在学术体系架构上有很大不同,可以说各具特色。并不是一些人宣扬的那样有普世标准,美国人学德国的高等教育体制,德国人认为英国的好,英国人又认为美国的不错,都是结合自己国家的需要而学习别人的长处。        例如:一百年前,美国高等教育界同样讨论过如何办好大学,如何办成世界一流大学。当时的哈佛大学校长查尔斯?艾略特(Charles Eliot)(在任40年校长,1869~1909年)有一句名言,“在任何国家,大学都是敏锐反映本国历史和特性的一面可靠镜子。美国新型大学不是外国大学的摹本,而是植根于美国社会和政治传统而逐渐地、自然地结成的硕果;是美国接受优良教育阶层的高尚目的和崇高理想的表现;是富有开拓精神的,因而是世界无双的。”        联想到我们“世界一流大学和一流学科”建设,首先要认识到,是要建设与中华民族伟大复兴,从大国迈向强国地位相称的世界级大学和学科。建设世界一流大学和一流学科同样是要结合我国社会和政治传统逐渐发展形成,主要任务是加强人才队伍建设和提高自主创新能力,要按照经济社会发展的实际需求,结合高等教育的发展阶段,借鉴国际上高等教育发展成功经验,适度超前布局我们的高等教育。        我们还要认识到世界一流大学的概念是模糊的,只是比较而言,一流只是相对的,不能用部分专门从事大学排行榜的专家理解的所谓国际标准“尺子”来评价所有大学。近年来,国内出现了多个具有一定社会影响力的大学排行榜,对我国高等教育发展起到了一定的积极意义,但对高校的特色发展也形成了一些负面影响。其中最突出的,就是目前各种大学排行榜的排名指标中,几乎都将论文数量、科研立项和经费数量作为评价大学的主要指标,在一定程度上加剧了高校对科研数量指标的畸形重视。        我国高等教育经过几十年的发展,形成了一些学科特色鲜明的大学,例如,地质、矿业、石油、电力、冶金等,这些大学在行业人才培养和解决行业科技难题方面都曾经做出过很大贡献,如果只用论文来评价这些学校,他们很难靠前。我国高校因发展层次、类型不同,各类高校的基础条件和科研水平各不相同,这在客观上要求各高校在建设世界一流大学和一流学科中,应根据经济社会发展的实际需求、本校特色和发展条件,适度参考国际上同类大学先进的办学经验,在不同方向与不同学科专业上,以特色胜出,逐步提升国际影响力,逐渐形成国际标准。        如果是以工程和技术科学为主的大学,则应该主要定位在结合经济社会发展实际需求开展研究,以应用知识和技术创新为主,为了学科发展兼顾相应的基础研究,这一类大学的主要职责就是要解决国家与社会发展中的工程和技术需求,因此对这类大学的评价,肯定不能用以基础科研为主的尺子去衡量,而要以解决国家发展中遇到的重大工程与技术问题的数量,参与能力和实际贡献,以及科技成果转化产生的社会效益,经济效益为核心进行评价。比如高铁,比如微信这类具有重大社会与经济意义的工程技术,应该成为评价的核心,而非论文?;チ褪钦夥矫孀畹湫偷睦??;チ侨死喾⒄故飞献钪匾囊桓龇⒚?,但因为是一个工程技术发明,最初 阶段没有人能发表论文,没有可能获得诺贝尔奖,甚至其发明人也是在20 多年后才勉强获得图灵奖。如果只是拿基础科研的尺子去量,互联网就一定被埋没。        对于以人文社科类为主的大学,主要从事人文社科类学科的理论研究工作,其重要职能是为国家和社会治理与重大决策提供准确的依据,做好国家的智库工作,对这类大学的评价,主要是在国家发展决策中起到的作用,如参与国家法律和行政规章的修订、管理模式的创新、新思想、新文化的引领等,讲究的是其社会效益,这类学校更不能用论文数量来评价。         我们需要结合中国的特色,参考国际标准,根据不同类型与定位的大学,设定不同的尺子,采取不同的评价方式,定性与定量结合,论文与社会效益相结合,进行综合评价,促进高校走特色发展之路,这样才能达到建设"双一流"的最终目的与目标,全面提高中国高等教育的质量。当然,建设世界一流大学和一流学科的主要任务是加强人才队伍建设和提高自主创新能力。因而,对任何一类大学的评价,千万别忘了人才培养质量这一重要指标。(荣誉主编李志民)

    大学

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    造成科研与经济两张皮的重要原因是科研经费统管

           我们要建设创新型国家,常常呼吁要加强产学研合作,加强科技成果转化,但实际效果并不如意,科技与经济两张皮的问题并没有从根本上解决。究其原因,我们国家现在实行的统一由一两个部委负责科研经费管理可能是造成科研与生产实际相脱离的重要原因之一,应该尽快改革。        改革开放后,虽然我们常常进行科技体制改革,实际上都是小打小闹,只在具体的管理事项或程序上有些改革;在行政部门权利划分上做了些变动。把甲部门的权利划转给乙部门所有,或者把A部门的权利分成B和C部门分别管理,甚至再增加出C部门等,别理解错了,这些属于行政体制改革。这样的改革实际上是增加了各级科技管理部门的数量,增加了科技管理的行政人员,没有具体的统计数据,您去现在的科技管理部门看看,想想二十年前的科技管理部门什么样就知道了。这样的改革并不是为了适应科技发展的规律,只会给广大科研人员添乱,更加束缚科研人员的手脚,影响科研人员能动性的发挥。这就造成了我国的科技体制改革实际上是落后于经济体制改革的。        科技体制需要改革的方面很多,仅就科研经费管理而言,计划经济时代的政府拨款模式还在延续。我们国家虽然也有自然科学基金委员会,从1986年开始试行科研基金制,但科学事业费主要还是预算拨款到科学事业机构,甚至还有不少企业仍享有政府财政科学事业费拨款。        三十多年过去了,事实上科研基金占整个科学事业经费的比例并没有实际提升,与设立基金委当年的基金与拨款的比例下降不小。因为我们国家整个科研经费增长比较快,主要还是以科学事业费拨款传统渠道下去的,尽管科研基金也在增长,但没有各种"计划"、"工程",名目繁多的项目拨款增长的快。没有实行真正的科研基金制,科学事业经费拨款制造成科研资源分配历史形成的形式上合理,掩盖了事实上的违背科研规律的不合理。        也许有人说,自然科学基金只支持基础科学研究领域的相关项目,大量的科技研发项目不属于基金委的支持范围。即便是这样,我国的基础研究投入也是偏少的,也应该要适当增加自然科学基金占国家科学事业费的比重。        国家财政科学事业经费投入要由财政部门切分大块,分别由基础科学研究与科研人才培养、国防与军事研发、生命与健康、能源与工业、经济与社会发展等相关主管部门建立管理制度与操作规程,是科技发达国家多年摸索出来的科研经费管理方式。这样的管理方式有利于科学研究和技术开发与相关行业的实际需求相结合,行业发展中遇到的科研问题只有本行业最清楚,减少了上级部门,也减少了评审次数等中间环节,甚至减少了中介机构,有利于科技成果转化,更有利于各行业发展。这样的科研组织方式还有利于科研过程的监督,因为社会贤达少,只有利益相关方才真正关心科研成果的真实水平和有效性,减少学术不端现象,减少科研管理部门的腐败案件。        我们国家现在实行的统一由一两个部门负责科研经费管理是造成科研与生产实际相脱离的重要原因之一,应该尽快改革。 这样的科研经费管理机制还会产生另外一个弊端,评审和批准立项由一个机构负责,缺乏内外部的有效监督。这几年试行的所谓“专业机构”并没有真正意义上的独立,仍然是利益相关方。目前科研经费主要掌控在科技行政部门内还相当普遍,当负责项目的官员们结成利益共同体,腐败窝案就难以避免,当掌控经费的官员与科研人员结成团伙,学霸就会盛行,科研犯罪案件就可能发生。应尽快建立独立的第三方评审、科技管理部门审批立项的相互监督机制。        科技评审评价应尽快按照市场经济规律运作,对不同类型的科研项目和人员进行合理分类后,委托无利益相关的第三方评价。改变现有政府部门负责设立各种“工程”“计划”等、评审立项、主导评奖等。第三方也不是形式上的所谓的“专业机构”,第三方机构应是具有独立法人资格的实体,能独立承担经济和法律责任;应具有科技评价管理人才,对被评价学科内的权威专家有号召力;应具有相应的技术条件和大量的学术评价数据积累等。(荣誉主编李志民)

    管理学 科研经费

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    批判性思维与生俱来,不需要培养

    (图片来自《What's the Big Idea》(《雨果带你看世界》))        一段时间以来,培养学生的批判性思维成了教育界甚至社会上的时髦词汇,懂或不懂的人都要装高雅。其实,批判性思维是与生俱来的,不需要培养。教育家不要忽悠人,装高雅。英文的Critical thinking在教育语义下的准确翻译是思辨性思维,您把它舶来成批判性思维,是“权威”们把它翻译错了,不是高雅。        人类的思维是指根据个人已掌握的知识和信息,按照自己的思想态度和思想方法来选择对事物立场或判断的过程。一般来讲,人类的思维层级分为五个层次,分别是追随思维、单独思维、批判思维、思辨思维和流动思维。批判性思维与思辨性思维在思想态度和思想方法上有着很大的不同,主要不同点包括:        “思辨”这个哲学术语早在儒家经典的《四书》的《中庸》中就有记载:博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。思辨性思维是指对事物的思想态度上积极客观,在思想方法上考虑正反双方,讲究逻辑,讲究规则,讲究语境。具备思辨性思维的人心态开放,不轻易否决和自己不同的观点;不迷信权威,不轻信经验,有探究事物本源的精神;不受情感影响,能独立思考,理性客观,没有证据不轻易下结论等。思辨性思维既是一种思维技能,也是一种人格或气质;既能体现思维水平,也凸显现代人文精神。        “批判”是指对错误的思想或言行批驳否定,也表示评论和评断,最早出现在宋朝司马光《进呈上官均奏乞尚书省札子》中。批判性思维是指对事物的思想态度上消极对立,在思想方法上是选定自己的立场,受情感偏差和思维路径依赖影响,采用非黑即白的逻辑,不考虑规则和语境。批判性思维的特征是轻易否决和自己不同的观点;与别人对抗,指责别人,不反思自己;只看表面,轻信盲从,缺乏独立思考和理性客观的探究精神。缺乏足够知识面支撑的批判性思维一定表现为偏激的观点。        由于人?;ぷ陨淼谋灸?,批判性思维是与生俱来的。主要是态度和方法已经选定了“?;ぷ约?rdquo;,君不见,社会上处处是批判,甚至立法导向都是以批判为指导思想,孩子在家里,学生在学校,劳动者在单位,社会上到处都是批判和指责别人,很少强调自己的责任和义务。提倡批判性思维不利于个人成长,不利于家庭和社会和谐;宣扬批判性思维容易形成自私自利的思维倾向和社会风气。如果说学校要培养“批判性思维”的话,只能是培养学生扩大知识面和增加信息量,知识全面和信息量足够后,眼界越开阔,偏见就越少,就会批判地更准确,更客观,更接近思辨性。        能说明批判性思维与思辨性思维差别的典型例子是高层次的辩论赛,辩论双方抽签决定作为辩题的正方或反方,无论辩手的思想态度如何,都要按照抽到题目的一方,用批判性思维方法去批判和驳斥对方,双方辩手的辩论过程实际上是给观众上一场思辨性思维的教育课。(荣誉主编李志民)

    思辨 批判

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